Zeitschrift für (Fach) Didaktik in Forschung und Unterricht * „didacticum – Zeitschrift für (Fach)Didaktik in Forschung und Unterricht“ versteht sich als Zeitschrift für Forschung und unterrichtliche Praxis. Sie richtet sich gleichermaßen an Hochschullehrende und Studierende in der Pädagoginnen- und Pädagogenbildung sowie an Lehrerinnen und Lehrer aller Schularten. Ziel ist (fach)didaktische Diskurse zu initiieren und zur Diskussion zu stellen, um zum Dialog von Forschung und Unterricht beizutragen. Das thematische Spektrum umfasst alle Bereiche der (Fach)Didaktik, wobei fachdidaktische Fragestellungen aber auch didaktische Querschnittmaterien wie beispielsweise Inklusion, Intersektionalität, Global Citizenchip Education, Bildung für nachhaltige Entwicklung thematisiert werden. Die Grundlage bildet ein umfassendes Verständnis von Fachdidaktik und Allgemeiner Didaktik, die als interdisziplinäre Wissenschaften zur kritisch-reflexiven und handlungsorientierten Sichtweise von Lehr- und Lernprozessen in der Verbindung von Theorie und Praxis beitragen. Schwerpunkt bilden die Voraussetzungen, die Unterricht im österreichischen Raum vorfindet, willkommen sind aber auch Beiträge aus anderen europäischen Ländern und dem außereuropäischen Raum. Alle Beiträge werden nach den Standards des Peer-Reviews begutachtet, die Ausgaben erscheinen mindestens einmal jährlich ausschließlich in digitaler Form, die einzelnen Beiträge können kostenfrei als PDF-Dateien heruntergeladen werden.
Dialogische (Vor-)Lesesituationen mit Bilderbüchern professionell begleiten
Picture books offer opportunities for interaction in primary classrooms where literary experiences are decoded, children’s utterances are evoked and adults contribute to the language education through their professional actions in classroom conversations. In dyadic reading situations, the person who is reading aloud is responsible for the success of the interaction, whereas in primary school lessons, it is part of the teacher’s professional competence to initiate conversations based on shared picture book reading situations. Furthermore, it is necessary to accompany students in such a way that the literary experience is the starting point for speech stimuli. The aim of this theoretical article is to outline the current state of research on dialogic reading situations and also to highlight on the language actions of teachers when they initiate language learning processes.
Zur Bedeutung des lexikalischen Inferierens im Kontext einer fachintegrierenden Leseförderung
The development of educational and technical language skills is an essential task for schools. Language must be seen as a central element of all subjects. The following article is therefore dedicated to vocabulary work at primary level and examines the question of which methods of vocabulary work are currently used in (reading) lessons at primary level and how lexical inferencing is implemented in the context of subject-integrated reading promotion. Of particular interest here was the role of the teacher in teaching vocabulary and the challenges involved. The results of the qualitative study show that teachers consider the importance of language- and vocabulary-sensitive teaching, especially for children with German as a second language, to be necessary, but that there is a lack of concrete implementation, methodological certainty and diagnostic foundation.
Fachsensible Sprachförderung als Teil des Gesamtkonzepts sprachlicher Bildung
This article presents a didactic model designed for use in subject awareness language teaching. Language learning is embedded in the subject context and leads from implicit to explicit language learning in four steps. In order to situate the didactic model accordingly, the theoretical foundations of task-oriented teaching and subject awareness language teaching and its anchoring in the curriculum are briefly addressed. The model is then presented in detail based on its exemplary implementation in an elementary school in Graz. The resulting written student performances are subjected to a qualitative analysis in order to make the learning processes within the framework of the teaching intervention visible.
Umfassende Sprachenbildung als Gesamtkonzept in der Schule
The article describes the need for a concept of comprehensive language(s) education in the context of school development, which is planned, implemented and evaluated as a task for all those involved in school education. The topic is addressed on the basis of current specialist and research literature, highlighting the changing meaning of var-ious technical terms in this context and the associated development of methodologi-cal concepts towards multilingual language-aware teaching as part of an overall con-cept. The presentation of current and planned developments in Austrian schools re-flects the dynamics in the field and the explosive nature of education policy: The design of new curricula as a legal basis for the implementation of Sprachförderung (language support) as well as sprachliche Bildung (language education), including in the form of language-sensitive/language-aware teaching, the further development of the Deutsch-fördermodell (German language support model), various measures for the uniform qualification of teachers for German language support and comprehensive language education.
This issue of didacticum, the online journal of the University College of Teacher Education Styria, presents articles on the topic of language education as a comprehensive, overarching concept and a unifying element of professional educational practice. The focus is on the question of how comprehensive language education can be theoretically grounded, didactically designed, and practically implemented across various educational fields and multiple grade levels. The aim is to strengthen the dialogue between research and practice and to support the continued development of language-sensitive educational practice.
Elisabeth Steinkellner ist eine prägende Stimme einer jüngeren Generation österreichischer Kinder- und Jugendliteratur-Autor:innen. Dabei sind zwei Schwerpunktbereiche zu benennen, die ihre literarische Bedeutung für den gesamten deutschsprachigen Raum kennzeichnen: ihr lyrisches Schaffen und ihre formbewussten, jugendliterarischen Arbeiten. Vor diesem Befund betrachtet der Beitrag die Jugendromane Papierklavier (2020) und Esther und Salomon (2021), die sich u.a. durch Mulitmodalität und Hybridität auszeichnen. Ferner bietet er Einblick in die Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem Steinkellners Texte entstehen.
Die kinderliterarischen Texte von Melanie Laibl zeichnen sich durch sprachspielerische Freude, erzählerische Leichtigkeit sowie eine schelmische Note aus. Laibl schreibt erzählerische und sachliterarische, lyrischen und philosophische Texte, in deren Fokus die Weltwahrnehmung aus oftmals ungewohnter Perspektive steht. Exemplarisch für die Vielfalt ihres Werkes betrachtet der Beitrag die Bilderbücher Superglitzer (2022) und Wie ich die Welt mir träume (2023) sowie das Sachbilderbuch WErde wieder wunderbar (2022). Zudem bietet er Einblick in die Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem Laibls Texte entstehen.
Die literarischen Texte von Julya Rabinowich sind stets mit ihrer eigenen Biografie verbunden. Das Leben der Autorin als Leseschablone für ihre Texte heranzuziehen, wäre jedoch ein Fehler – was nicht zuletzt die fantastischen Elemente sowie Verweise auf Märchen und Sagen belegen. Die literarische Wirklichkeit wird somit erweitert und gleichzeitig hinterfragt. Der Beitrag nimmt die drei Jugendromane der ‚Madina-Trilogie‘ – Dazwischen: Ich (2016), Dazwischen: Wir (2022) und Der Geruch von Ruß und Rosen (2023) – unter der Berücksichtigung der Themen Identität, Gewalt und Familie in den Blick und gibt ferner Einblick in Rabinowichs Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem ihre Werke entstehen.
Paulus Hochgatterer rückt pubertäre Identitätssuche, Jugendliche am Rand der Gesellschaft, Gewalt gegen Kinder und Jugendliche sowie ihre Störungen und Verletzungen in den Fokus der österreichischen Literatur (nicht nur für Kinder und Jugendliche). Der polyperspektivische Blick, die Lust an Geschichten in der Geschichte und das Ausloten des Möglichen hinter dem Realen, Irritationen der Figuren und der Leser:innen sind Kennzeichen seiner spezifischen Erzählweise in seinen Romanen und Erzählungen. Der Beitrag nimmt sein Erstlingswerk Wildwasser (1997) und die Erzählung Der Tag, an dem mein Großvater ein Held war (2017) in den Blick, betrachtet Hochgatterers Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem seine Werke entstehen.
Heinz Janisch zählt zu den auch international erfolgreichsten Gegenwartsautor:innen aus Österreich. Sein kinderliterarisches Werk umfasst neben Kinderlyrik poetisch-philosophische Texte, die komplexe Themen ästhetisch anspruchsvoll gestalten. Auch mythologische und märchenhafte Begebenheiten und Geschichten, die auf religiöse Inhalte Bezug nehmen, sind exemplarisch für Janischs umfangreiches Werk, das häufig vermeintlich Kleines, Unscheinbares oder Alltägliches in den Fokus rückt. An Der König und das Meer (2008) und Bleib noch eine Weile. 77 Geschichten vom großen und vom kleinen Riesen (2023) zeigt der Beitrag exemplarisch sowohl die Vielfalt in Janischs Werk als auch Zusammenhänge und Ähnlichkeiten. Zudem bietet er Einblick in die Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem seine Werke entstehen.
Erwin Moser nimmt innerhalb der Kinder- und Jugendliteratur der 1980er- und 1990er-Jahre eine herausragende Stellung ein. Er prägte diese Zeit sowohl mit seinen Texten als auch mit seinen Illustrationen. Seit den späten 1970er-Jahren schuf er ein umfangreiches Œuvre von über hundert Titeln, das in zahlreiche Sprachen übersetzt wurde. Der Beitrag stellt exemplarisch Mosers Erstlingswerk Jenseits der großen Sümpfe (1980), die Erzählungen Großvaters Geschichten oder Das Bett mit den fliegenden Bäumen (1981) sowie den Kinderroman Der Rabe Alfons (1990) vor und gibt Einblick in Mosers Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem seine Werke entstanden sind.
Felix Mitterer gehört zu jener Gruppe von Autor:innen, die für Kinder und Jugendliche schreiben, ohne (ausschließlich) dem Metier Kinder- und Jugendliteratur anzugehören. Mitterer gilt als einer der erfolgreichsten österreichischen Bühnen-Autor:innen und ist ebenso Autor zahlreicher Drehbücher. Mitterers Anliegen als Literat wird in all seinen Werken sichtbar: Sie sind Spiegel aktueller gesellschaftlicher Diskussionen, zeigen Missstände und Schieflagen auf. So auch sein Kinderbuch Superhenne Hanna (1977), das der Beitrag neben dem Theaterstück Kein Platz für Idioten (1977) exemplarisch behandelt. Zudem bietet er Einblick in Mitterers Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem seine Werke entstehen.
Als eine der bekanntesten österreichischen Autorinnen setzt sich Christine Nöstlinger für Kinder ein. Sozialkritisch und mit Blick auf Benachteiligte, immer auch mit Humor und stets dem für sie typischen sprachlichen Duktus, portraitiert sie Familienformen und Gesellschaft. Aus den über 150 Büchern, die Christine Nöstlinger für Kinder und Jugendliche veröffentlicht hat, stellt der Beitrag exemplarisch das Bilderbuch Jeden Morgen um 10 (2016), das Kinderbuch Konrad oder Das Kind aus der Konservenbüchse (1975) und den autofiktionalen Jugendroman Maikäfer flieg! (1973) vor. Er gibt ferner Einblick in ihre Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem ihre Werke entstanden sind.
Die kinderliterarischen Texte von Vera Ferra-Mikuras zeichnen sich durch eine eindrucksvolle Vielfalt aus. Mit Ausnahme der sechs Stanislaus-Bände scheinen die Autorin und ihre Werke heute jedoch beinahe in Vergessenheit geraten. Früh zeichnete sich ab, dass Ferra-Mikura bestrebt ist, die Kinder- und Jugendliteratur grundlegend zu erneuern. Neben Romanen und Gedichten für Erwachsene verfasste sie Kinderromane, Kinderlyrik und Märchen, eine Verserzählung, drei Kasperliaden, frühe Formen der Phantastischen Erzählung und schließlich die Stanislaus-Serie. Der Beitrag stellt die Serie um die Drei Stanisläuse (ab 1962) und die Verserzählung Der Käferspiegel (1964) genauer vor und gibt Einblick in weitere Textsorten, Ferra-Mikuras Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem ihre Werke entstanden sind.
In Österreich war Marlen Haushofer die erste erfolgreiche Autorin, die sich auf diesen Schritt einließ, neben Romanen und Novellen für Erwachsene auch für Kinder zu publizieren. Ihre kinderliterarischen Texte sind dabei an der Grenze zwischen Kinder- und Jugendbuch angesiedelt und zeigen, wie der Beitrag darlegt, wechselseitige Verweisstrukturen zu ihren Romanen für Erwachsene auf. Der Beitrag behandelt vor diesem Hintergrund Haushofers Brav sein ist schwer (1965), Schlimm sein ist auch kein Vergnügen (1970), Müssen Tiere draußen bleiben? (1967) und gibt Einblick in ihre Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem ihre Werke entstanden sind.
Christine Busta gehörte zu ihren Lebzeiten zu den meistgelesenen Lyrikerinnen im deutschen Sprachraum und war die literarische Repräsentantin Österreichs der 1950er-Jahre. Ihre zwischen Tradition und Moderne angesiedelten Gedichte gehörten und gehören zum festen Bestand des lyrischen und insbesondere des kinderlyrischen Kanons. Durch die Zeitlosigkeit ihrer Kindergedichte und die existenziellen Themen ihrer Erwachsenenlyrik (Verwandlung, Liebe, Schuld, Armut, Natur) hat Busta einen festen Platz in Lyrikanthologien. Der Beitrag fokussiert auf Bustas Gedichtband Die Sternenmühle (1959) und gibt Einblick in ihre Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem ihre Werke entstanden sind.
Mira Lobe wird bis heute als Doyenne einer neuen Poetik der Kinderliteratur aus Österreich gesehen, die charakteristisch für Entwicklungslinien in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts ist. Ihre Texte, die kindliches Erleben mit viel Sprachwitz darstellen, zeichnen sich auch im Stil durch eine anspruchsvolle Einfachheit aus und greifen wiederkehrende Fragen und Motive (Ökologie, Selbstbestimmung, Gemeinschaftssinn) auf. Der Beitrag stellt Lobes Bilderbuch Das kleine Ich-bin-Ich (1972) sowie Insu-Pu (1947; 1951) vor, das eine Mittelstellung zwischen Kinder- und Jugendbuch einnimmt. Er gibt zudem Einblick in ihre Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem ihre Werke entstanden sind.
Mit seinen realistischen Romanen zählte Karl Bruckner bis in die 1970er-Jahre zu den arrivierten, auch international bekannten Kinder- und Jugendbuchautor:innen Österreichs. Seine Texte zeichnen sich durch die Behandlung aktueller Ereignisse (z.B. Atombombenabwurf, Überschwemmungen, Olympische Spiele) aus. Die konsequente Perspektivierung der Texte aus Kindersicht macht auch komplexe gesellschaftliche Probleme für Kinder- und Jugendliche verstehbar. Der Beitrag stellt Bruckners Texte Die Spatzenelf. Ein lustiger Bubenroman (1949) und Sadako will leben (1961) vor, gibt Einblick in seine Biografie sowie den literarischen Kontext, in dem seine Werke entstanden sind.
Das Editorial führt in den Band Kinder- und Jugendliteratur aus Österreich im Unterricht ein und begründet dessen bewusst gesetzten Fokus auf das Medium Buch. Vorgestellt werden Zielsetzung, Textauswahl und Aufbau der Ausgabe, die literaturwissenschaftliche Analysen mit fachdidaktischen Impulsen verbindet. Ferner skizziert das Vorwort, das sich als einleitender Beitrag und Grundlage für die folgenden Einzelanalysen versteht, zentrale Entwicklungslinien der österreichischen Kinder- und Jugendliteratur und verortet diese im Spannungsfeld von Tradition, Innovation, Kanonisierung und Vermittlung.
(Zu-)Hören als Voraussetzung für Spracherwerb und Erweiterung sprachlicher Fähigkeiten
In addition to theoretical background information on the importance of hearing for language acquisition and the expansion of language skills, this article presents the results of an evaluation of N = 32 users of the so-called “Hörminute”, which is part of a larger study on listening education in primary schools. The question of the extent to which the goals of the “Hörminute” can be achieved was of particular interest. The evaluation results show that by using the “Hörminute” a noticeable improvement in the pupils’ listening skills could be observed by almost all of the surveyed educators, which corresponds to the main goal of the “Hörminute”. In addition, an increase in attention, an expansion of vocabulary and an improvement in communication skills could be observed by the teachers in the classroom, among other things. The article concludes with an outlook on a further interest in knowledge in the context of a follow-up study.
Umfassende Sprachenbildung durch diversitätssensiblen Unterricht am Beispiel eines Unterrichtsprojekts zum Themenbereich Mein Zuhause
Primary schools today are perceived as more heterogeneous than ever before, requiring didactic adaptations to create a suitable learning environment for all children. Current approaches underutilize the potential of diversity. We propose a diversity-sensitive approach that not only supports content and language learning through language-sensitive measures but also centers on the pupils themselves. This approach incorporates their lived experiences and backgrounds in a stereotype-free manner, emphasizing a resource- and potential-focused perspective. In this article, we illustrate how this approach, implemented in a school project titled My Home in a multicultural primary school class, enhances children’s content learning and language development. Moreover, it increases their active participation paving the way to transcultural engagement.
Unsere Sprache(n) – Sprachreflexive Bildungsarbeit an der BAfEP Kärnten
In this paper, after highlighting the requirements for elementary education specialists with regard to the implementation of early language education and support, the focus will be placed on elementary education training at the BAfEP Carinthia. There are numerous empirically proven language-reflective methods that have demonstrated their effectiveness at the BAfEP, for example the creation of a language flow, designing a language portrait or the visualisation of multilingualism in the Linguistic Schoolscape. Furthermore, the co-operation project ‘Tell me your languages! Linguistic biographical approaches to (literary) multilingualism’ with the University of Klagenfurt also contributes to the empowerment of BAfEP pupils and students. The focus of this paper is therefore on language-reflective educational work, which makes it possible to become aware of one’s own inner and outer multilingualism and to critically reflect on existing language hierarchies. In this way, the prospective elementary education specialists elevate themselves to expert status on their own language repertoire and acquire an attitude that perceives linguistic diversity and its expansion as a valuable resource for lifelong learning, which will have a significant influence on their future careers.
Sprachsensibilität und Bilddidaktik am Beispiel von Graffiti & Street-Art
In this article, graffiti & street art are conceptualized via visual and literacy practices, addressing socially pressing topics such as migration, gender, climate, and sustainability. The central thesis is that this subcultural art form – at once ephemeral, inconspicuous and popular – offers a cross-disciplinary learning opportunity, particularly in fostering immediate and language-sensitive engagement with intercultural and power-critical perspectives. Street art and graffiti can be considered as formerly rebellious, now increasingly commercialized forms of political and social participation. This article positions itself as an impulse for intercultural language didactics and research into language-sensitive teaching. The multimodal engagement with visually, linguistically, and culturally coded forms of street art and graffiti can be productively used not only within the framework of intercultural learning but also as experiences of ambiguity and critical thinking, ultimately promoting a conscious and reflective use of language.
Sprachliche Bildung im Elementarbereich in Schulbüchern für Elementarpädagoginnen und Elementarpädagogen in Ausbildung
This article examines how the overarching topic of language education in early child-hood education is anchored in textbooks and curricula at the Austrian Training Insti-tutes for Early Childhood Education (Bildungsanstalten für Elementarpädagogik, BAfEP), where prospective kindergarten teachers in Austria receive their formation. Curricula and approved textbooks for BAfEP according to the textbook list (Schul-buchaktion-Schulbuchliste) for the relevant subjects (German, English and Pedagogy) are analysed to determine which aspects of language education in early childhood ed-ucation are addressed in the textbooks and to what extent and in what thematic or didactic context this is done. The study draws on a digital corpus that was created during the Covid-19 Pandemic in spring 2020, when digital versions of textbooks were available free of charge. This approach is supplemented by a reference to the newly introduced compulsory subject ‘Early Language Education and Support’ as well as a didactic analysis focusing on the learning objectives, knowledge, and competencies addressed through the respective textbook content – while also identifying aspects of language education that may be omitted in the textbooks.
„Erkläre!“ Oder „Warum?“ Was heißt Erklären nochmal? Objasniti oder explain?
This pilot study explores which type of task formulation, namely an implicit directive to perform a speech act expressed as a question or an explicit directive expressed through a linguistic action, sixth-grade students prefer in physics education and examines the role of students’ multilingualism in subject learning. Using qualitative research methods, a group of 15 students from a middle school in Graz was examined. The students worked in small groups and could choose between two differently phrased tasks. The findings indicate that most students preferred the question format, perceiving it as easier to understand, whereas explicit linguistic actions caused uncertainty. Furthermore, students with high proficiency in their first language actively used it for clarification, while others deliberately spoke German, sometimes due to social or linguistic insecurities. However, there is strong student support for allowing all languages in the classroom.
Linguistically responsive teaching requires the combination of language and subject teaching, which calls for either dual expertise or close cooperation within the teaching staff. Organisational hurdles often prevent this, which is why language aspects are neglected in subject lessons. Artificial intelligence (AI) can provide support here, for example by creating semi-authentic texts that combine technical and linguistic requirements and are adapted to different learning levels. This article presents a STEM teaching unit on the topic of plastics for the third grade middle school (ISCED level 2) that was developed as part of a BMBWF1 project. The materials were created using generative AI, evaluated in terms of design-based research and positively received in the two evaluation rounds focussing first on learners’ grasp of the content and then on the potential of the AI-supported materials to promote subject and language learning.
Tic Tac Toe - didaktisch neu entdeckt und gedacht
This contribution provides a model of how learning opportunities can be generated in heterogeneous learning groups based on the multi-perspective theory of multiple intelligences by Gardner in a strength- and interest-oriented teaching approach to subject-related topics and contents in an interdisciplinary manner. In PCK courses of general studies (Sachunterricht) at the University of Education Linz (PPH Linz), exploratory spatial topics were selected together with 3rd semester students, prepared from a subject didactic point of view, and transferred to teaching practice. By means of a focus group discussion, qualitative data was collected on the interdisciplinary approach, which provided critically reflective insights into the conditions for effectiveness as well as the strengths and weaknesses of the individualized learning approach. The didactic model is presented theoretically, discussed and further practical implications negotiated.
Vernetzung des Sachunterrichts mit anderen Fächern
The present article attempts to give an overview and provide a brief analysis of the well-established terms “multi-perspectivity” and “interconnectivity” in the current methodological discourse in “general studies”. As both terminologies are equally used and introduced in the new curriculum for primary schools in Austria, their theoretical analysis seems highly important. To create a beneficial link to teaching practice, recently published models ​(Atzwanger et al., 2021; Freytag et al., 2021)​ for lesson planning will be analysed according to their potential in creating lessons that consider multi-perspective and/or interconnective learning scenarios. These results will be examined and compared with templates for lesson-planning provided by three colleges for teacher education (“Verbund Nord-Ost”). These analytical and comparative findings may contribute in developing the methodology of lesson planning and research in general studies. Lastly, these results suggest that the terms “interconnectivity” and “multi-perspectivity” are being used synonymously most of the time and a clarification of the terms seems highly important. Additionally, the results reveal potential pathways to support teachers ideally in creating multi-perspective and interconnective lessons in general study classes.
Grundlagen einer fächerübergreifenden MINT-Didaktik
STEM was introduced as a new interdisciplinary and project-oriented teaching subject at 57 selected Austrian middle schools as part of a school trial. Based on this study, the article examines the question of what opportunities and challenges a subject STEM offers. The introduction examines concepts of STEM education and reviews current studies and literature. Answers to the question of what goals interdisciplinary STEM teaching should serve are discussed based on six educational theoretical and political hopes. In the section on the relationship between STEM and the individual related subjects, it becomes clear that STEM teaching does not aim to put the individual subjects next to each other nor to serve the other subjects, but rather to develop a new interdisciplinary understanding among the pupils. The considerations on teaching methods underline the importance of practical teaching implementation apart from content-related clarifications. The challenge of developing the foundations for interdisciplinary STEM didactics becomes very clear. The final synthesis based on twelve action-driven theses is intended to support the desired success of STEM teaching (not only) in Austria.
Vernetztes Lernen in Biologie und im Sachunterricht
The transition from primary to secondary education is an important stage in school life for children, preparing for new challenges and changes. Using the biological content of science lessons, the transition to biology and environmental education at secondary level is examined. In the networking project presented, expectations, subject-specific knowledge and pre-concepts, origins and requirements were also investigated in detail regarding the curricula of both types of schools. For this purpose, students in the teacher training program for biology and environmental education and students of the teaching profession for the primary level were networked for a joint analysis and planning. The results gave valuable insights to the students, knowledge about more teaching options and assistance for their future work with the pupils. Furthermore, this networking and joint development trained the students’ teamwork skills, communication skills and their ability to reflect. Regarding teacher training, such insights can also be useful in future teaching-learning concepts. Overall, it is shown that the networking of teachers already has great potential during their studies.